DIRECCION GENERAL DE EDUCACION SUPERIOR- DGES

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Alfabetización informacional ¿una nueva estrategia de aprendizaje?
(Instituto Dr. Domingo Cabred, 2015-03-24) Liwacki, Sofía; Miyasato, Akemi; Tello, Ivana
En la presente investigación se plantea como objetivo descubrir las estrategias de aprendizaje en el campo de la alfabetización informacional, para ello se aborda, indaga y profundiza la triada compuesta por profesores de espacios curriculares en estrategias de aprendizaje y metodologías de investigación, alumnos de Psicopedagogía y la relación de estos con la biblioteca del Instituto Dr. Domingo Cabred y las TICs que se utilizan en ella, comprendiendo el rol que desempeñan dichos actores en el campo de la enseñanza y el aprendizaje.
Algunas reflexiones en torno a la formación bibliotecaria y en particular el caso del bibliotecario educativo
(2013-12-01) Yulán, Sonia
Ensayo producido como trabajo final de la Especialización en Lectura, Escritura y Educación de FLACSO, año 2012. Es una propuesta de reflexión en torno a la formación del profesional bibliotecario a partir de la distinción de distintos tipos de bibliotecas: escolares, pública, populares y universitarias. La participación de la autora en el Equipo Técnico de la DGes para la redacción del Documento Base del Diseño Curricular de la Tecnicatura en Bibliotecología con orientación socioeducativa fue determinante para la escritura de este trabajo.
La antropología latinoamericana presente en la educación secundaria, en la modalidad permanente para jóvenes y adultos
(Instituto Salesiano Pío X, 2018-10-30) PETROCELLI, ENZO
¿Por dónde comenzar? Por el comienzo. ¿Cuál es el comienzo? Lo primero. Primero, voy dejar en claro algunas cuestiones que tal vez se dicen solas, pero es para evitar dejar lugar a la duda. La filosofía latinoamericana, entre otras preguntas, puede formularse una: ¿Tengo algo para decir? En caso que la respuesta sea negativa: ¿Por qué? Y en el caso que sea afirmativa: ¿Qué tengo para decir? Este escrito es redactado, cuando sea necesario y pertinente, en primera persona del singular como crítica y posicionamiento a un formato neutro en el infinitivo de los verbos, es decir, impersonal o a la primera persona del plural, “nosotros”, porque no corresponde a la realidad y, por lo tanto, no es verdad. Ahora escribo yo y considero necesario asumir lo que se piensa, escribe o dice. No es para incentivar o promover un individualismo intelectual o aislamiento en la redacción. No quiero caer en un “yo-yo literario”, pero tampoco emplear un “nosotros hueco”. Creo más pertinente narrar una búsqueda personal para que luego pueda ser una búsqueda grupal, comunitaria, con otros. ¿Se puede buscar juntos si no sabe qué busca cada uno? ¿Es conveniente dejar que los otros busquen por mí? ¿Puede “lo comunitario” absorber al individuo? Este es el orden que propongo: cada uno debe pensar para poder pensar juntos. Busquemos evitar el riesgo de simular un nosotros cuando, tal vez, es uno solo el que piensa por los demás que conforman ese “nosotros”. Algunas expresiones a veces son usadas con la etiqueta de “políticamente correctas”, pero terminan siendo huecas, carentes de sentido y significado; este sería el caso de emplear un “nosotros” sin sentido o por formalidad. Quiero que usted, sea quien sea, me lea a mí y mi pensar para pensar juntos. Es una opción filosófica, una forma de independencia del autoritarismo institucional, de libertad de escritura, de posicionamiento político y de algunas cosas más. ¿Tengo algo para decir? ¿Qué otra forma se puede usar para narrar lo que uno tiene para decir? Espero que usted, lector, no se sienta incómodo por mi intención de querer entablar una conversación escrita, entre quien le escribe y quien lee. Podría ocuparme todo este trabajo en argumentar sobre esta pequeña y gran decisión sobre la escritura, pero avanzaré con la temática: La antropología presente en la modalidad de educación permanente para jóvenes y adultos para llegar a la pregunta de ¿qué cosas hago yo que excluyen? La intención radica en tomar la vitalidad del pensar latinoamericano en el tópico de la educación, en la educación para jóvenes y adultos. Tomaré prestadas algunas ideas y palabras de Dina Picotti (1990) en El descubrimiento de América y la otredad de las culturas para pensar sobre el tópico en cuestión.
Condiciones didácticas en la revisión de textos expositivos
(DGES, 2013) Aimar, María Julia, coordinadora; Gregorat, Martha Cristina; Lázaro, María Verónica; Prado, María Isolina; Suppo, Patricia; Gay, María Gabriela, coordinadora editorial; Alegre, Georgina Débora, colaboradora; Albornoz, Natalia Caren, colaboradora; Bergonzi, Magalí del Valle, colaboradora; Biasucci, Ana Sol, colaboradora; Ceballo, Johana, colaboradora; Díaz, Josefina Elisabeth, colaboradora; Fissolo, Giselle, colaboradora; Giménez, Griselda del Valle, colaboradora; López, Verdú Ruth, colaboradora; Molina, Viviana, colaboradora; Palladino, María Celeste, colaboradora; Pazzelli, Nayla Keren, colaboradora; Puiggrós, Stefanía, colaboradora; Quintero, Maira Claudia, colaboradora; Vera, Yanina, colaboradora; Zabala, Jésica Natalí, colaboradora
El presente escrito tiene como propósito compartir el trabajo realizado en el diseño del proyecto didáctico "Una aventura de pequeños: Enciclopedia de Animales de Zoológico". Se caracteriza por comprender una serie de aprendizajes y contenidos seleccionados en las área de Ciencias Naturales, Tecnología y Lengua y Literatura, considerados de manera articulada para abordar la propuesta del proyecto. Además, esta presentación pretende analizar algunas de las intervenciones docentes, planificadas para favorecer los procesos de revisión en los textos expositivos escritos por los niños de 1ª grado, en el marco de dicho proyecto. La experiencia resulta del trabajo en las aulas de primaria de la escuela asociada Remedios de Escalada de San Martín y la Escuela Normal Superior José Manuel Estrada, ambas de la ciudad de Almafuerte, provincia de Córdoba. Entre instituto formador y escuela asociada, se ha logrado configurar un equipo con la intención de producir conocimiento didáctico a partir de prácticas de lectura y de escritura en el ámbito escolar. El proyecto didáctico se elabora en el marco del Proyecto Jurisdiccional de Desarrollo Profesional Docente realizado en el año 2011. En el 2012 se propone transitar una nueva instancia, que consiste en una réplica o rediseño de un proyecto de lectura y escritura colectivo, la puesta en aula, el registro de la experiencia para lograr una producción de escritura profesional docente, realizada en un trabajo colaborativo. El objetivo del nuevo trayecto formativo es sistematizar y socializar la experiencia didáctica en torno a las prácticas alfabetizadoras en 1ª grado.
Creación del I.P.E.F. de Córdoba y validación nacional de sus títulos. Dos conquistas en el marco de la indefinición epistemológica y de políticas centralistas y hegemónicas.
(2001-09) García, Antonio; Universidad Nacional de Río Cuarto. Facultad de Ciencias Humanas. Licenciatura Especial en Educación Física - UNRC; Instituto del Profesorado en Educación Física - IPEF; Carbonari, María Rosa, directora
La investigación que presento pretende, por un lado y naturalmente, responder a las exigencias de la Licenciatura en tanto se constituye en el Trabajo Final de la misma; pero, en igual grado de importancia, pretende también constituirse en un aporte para la construcción de la historia del INSTITUTO DEL PROFESORADO EN EDUCACION FISICA de Córdoba... De este modo, tomaré para esta búsqueda dos hechos que, como cambio y avance, resultan trascendentes en el marco de la historia de la Educación Física argentina...: se trata de la creación del IPEF de Córdoba y del reconocimiento de la validez nacional de los títulos otorgados por esta institución. Al mismo tiempo no podré evitar el abordaje de una transformación que aparece como mucho más lena, que ocupa gran parte del tiempo de la historia argentina, ya que se da en el campo de los valores inherentes a la nacionalidad: el federalismo y el respeto que este concepto merece según nuestro ideal de país; o, si se quiere decir de otra forma, el centralismo y la necesidad de renunciar a éste en función de dicho ideal.
Criterios en la localización de información en textos expositivos
(DGES, 2013) Murcia, Cristina Beatriz, coordinadora; Airasca, María José; Orosco, Graciela; Gay, María Gabriela, coordinadora editorial
Durante el año 2011, se desarrolló en Córdoba el Trayecto Formativo del Proyecto Jurisdiccional de Desarrollo Profesional Mediación Curricular en Alfabetización Inicial, actualizando conocimientos de los docentes provinciales y estudiantes de ISFD sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura en la alfabetización inicial. Pretende capitalizar las experiencias docentes para fortalecer la práctica profesional a la vez que desarrollar una propuesta en el aula. Estas experiencias se llevaron a cabo en el Nivel Primario de la Escuela Normal Superior Dr. Alejandro Carbó (ENSAC), durante todo el año escolar, con los niños de 1ª grado, para que avancen en sus conocimientos sobre el sistema de escritura y el lenguaje escrito a través de la escritura y publicación de tomo I y II de la "Enciclopedia de animales salvajes" y "Enciclopedia de animales de la granja". En el año 2012, se decide continuar trabajando en la nueva convocatoria del Proyecto Jurisdiccional con el proyecto cuyo recorte comunicamos en este texto, con la seguridad de sortear ciertas dificultades para organizar tiempos y espacios, y trabajar con los alumnos de tal manera que participen en prácticas de lectura y escritura de diferentes tipos de textos de circulación social, con propósitos definidos y destinatarios reales. En esta oportunidad, el presente artículo recopila el resultado de ese trabajo realizado durante el año 2012 y se inscribe en el conjunto de acciones implementadas durante el Trayecto Formativo Producción de Conocimiento Didáctico". En este artículo se desarrolla un recorte del proyecto "Animales salvajes de Córdoba" que gira en torno a la localización de información específica en textos de Ciencias Naturales y los criterios que prevalecen, se explicitan y se enseñan a la hora de desarrollar el proyecto en el aula.
Diseño Curricular Profesorado de Educación Especial
(2009-12) Dirección General de Educación Superior, DGES Córdoba
Diseño Curricular Profesorado de Educación Secundaria en Biología
(2010-12) Dirección General de Educación Superior, DGES Córdoba
Diseño Curricular Profesorados de Educación Artística
(2009-12) Dirección General de Educación Superior, DGES Córdoba
Diseño Curricular. Profesorado de Educación Física. Diseño curricular de la Provincia de Córdoba, 2009
(2009-12) Dirección General de Educación Superior, DGES Córdoba
Este diseño se enmarca en los lineamientos de la Política Nacional de Formación Docente vigente a partir de la sanción de la Ley de Educación Nacional 26.206/06 y en la creación del Instituto Nacional de Formación Docente; como así también en la política Jurisdiccional que organiza la Dirección General de Educación Superior y define la transformación curricular como una de las principales acciones estratégicas de la Política Educativa. La elaboración de esta propuesta curricular actualiza la necesidad de volver a pensar y reconstruir la centralidad del Nivel Superior en la Formación de Docentes para los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo. Aquí se recupera la diversidad de recorridos formativos realizados en los Institutos Superiores, reconociendo su historia, las experiencias pedagógicas relevantes, la participación de los diferentes actores y sus características idiosincrásicas.
Diseño curricular. Profesorado de Educación Inicial, Profesorado de Educación Primaria. Diseño curricular de la Provincia de Córdoba, Diciembre de 2008
(DGES Córdoba, 2008-12) Dirección General de Educación Superior, DGES Córdoba
El presente Diseño Curricular para la Formación Docente de Educación Inicial y Primaria de la Provincia de Córdoba, se inscribe en el Proceso Nacional de Institucionalización del Sistema Formador de Docentes, iniciado durante el año 2008. Este diseño se enmarca en los lineamientos de la Política Nacional de Formación Docente vigente a partir de la sanción de la Ley de Educación Nacional 26.206/06 y en la creación del Instituto Nacional de Formación Docente; como así también en la política Jurisdiccional que crea la Dirección General de Educación Superior y define la transformación curricular como una de las prinicpales acciones estratégicas de la Política Educativa. La elaboración de esta propuesta curricular actualiza la necesidad de volver a pensar y reconstruir la centralidad del Nivel Superior en la Formación de Docentes para los diferentes niveles del Sistema Educativo. Aquí se recuperan recorridos formativos realizados en los Institutos Superiores, reconociendo su historia, las experiencias pedagógicas relevantes, la participación de distintos actores y sus características idiosincrásicas.
La educación intercultural bilingüe desde una mirada a sus límites.
(Instituto Salesiano Pío X, 2018-10-30) Soto, Enzo Mauricio
En este trabajo se intenta abordar las limitaciones que se han destacado en la EIB. Con ello se intenta dar a conocer las dificultades que ha encontrado en su desarrollo histórico. Está dirigido para estudiantes de la cátedra Problemáticas y Desafíos de la Educación Argentina, del Profesorado en filosofía “Pio X”. Con el mismo se busca ampliar el horizonte de la modalidad, ya que el alumno de dicho espacio, ya ha desarrollado un acercamiento y ha explicitado en qué consiste la modalidad. Por ello se profundiza en un ámbito político destacando una de las múltiples aristas que desarrolla la educación, dando una pequeña mirada desde donde poder seguir investigando esta modalidad educativa.
La educación técnico profesional según la propuesta educativa salesiana
(Colegio Pío X .Nivel Superior, 2018-10-30) Arruabarrena, Emiliano Nahuel
En la segunda mitad de los años noventa, y como fruto de un estudio profundo y exhaustivo llevado adelante por catorce personalidades de todo el mundo interesados en el tema educativo, la UNESCO publicó un documento titulado “La educación encierra un tesoro”, más conocido como “Informe Delors”. Desde su publicación, y pese a haber transcurrido ya veintidós años, el documento se convirtió en un texto de referencia para aquellos que hacen de la educación una opción de vida. En la mencionada publicación se hace referencia a los cuatro pilares que se considera tiene la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos trabajando con los demás y aprender a ser. Me parece oportuno detenerme brevemente en uno de estos cuatro pilares, aprender a hacer: Aprender a hacer a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a un gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y a los adolescentes. Desde el carisma y estilo salesiano se pretende subrayarse esta orientación educativa global, puesto que en este tiempo se torna urgente la adquisición de competencias personales como trabajar en equipo, tomar decisiones conjuntas, saber relacionarse, establecer sinergias, ser creativos, entre otras. Es por esto que, dentro de la oferta educativo pastoral salesiana, suele cuidarse y potenciarse el campo técnico profesional, tan presente e importante desde los tiempos mismos de Don Bosco. Este artículo, en el marco de la Instancia Evaluativa Final Integradora del seminario de “Problemáticas y desafíos de la educación” a cargo de la Lic. Silvia Ludueña, pretende ser un aporte concreto que nos ayude a seguir apostando por esta modalidad del Sistema Educativo Nacional desde una mirada carismática salesiana. La sanción y promulgación de la ley de Educación Técnico Profesional 26.058/05 y de la Ley Nacional de Educación 26.206/06 en nuestro país, nos ofrecen un marco propiciatorio para tal fin. Para esto intentaré recuperar brevemente parte de la historia de la Educación Técnico Profesional en Argentina, desde los primeros intentos -presentes a comienzos del siglo XX- hasta la actualidad, abordando algunas cuestiones de carácter político, eclesial y carismáticos allí presentes; sin desatender la realidad juvenil a la cual se intenta dar respuesta desde una mirada donboscana.
Educación, Formación e Investigación - EFI Vol. 1, Nº 1 (2015)
(Dirección General de Educación Superior, 2015) Dirección General de Educación Superior - DGES; Giachero, Fabiana; Sueiro, María Rita; Giacobbe, Claudia Daniela; Merino, Luis Francisco; Bertola, Celma; Brarda, Fabiana; Bricca, Daniel; Escudero, Eduardo A.; Vogler, María Araceli; Abrate, Liliana; Ortuzar, Silvia; Di Carlo, Alejandra; Hidalgo, Cristina Andrea; Mazzeo, Juan José; Olmos, Alicia Eugenia; Cafure, Pablo; Torres, Eugenia; Andrade, Sergio; Domján, Gabriela; Gabbarini, Patricia; Maders, Paula; Palacio, Manuel; Zidarich, Mónica; Agüero, Daniel; Ocanto, Néstor; Bustos, Gloria; Edelstein, Gloria; Rockwell, Elsie; Nicastro, Sandra; Cappellacci, Inés; Briscioli, Bárbara; Foglino, Ana María; Gild, Mariana; Lara, Lina; Slatman, Rocío; Gay, María Gabriela; Sehringer, Cecilia; Mercado, Roxana; Clariá, Alicia María; Ríos, Susana Inés; Gutiérrez, Gonzalo; Torres, Mariana; Paredes, Silvia; Dirección General de Educación Superior. Ministerio de Educación, Gobierno de la Provincia de Córdoba.
La Dirección General de Educación Superior se plantea como un accionar legítimo ampliar y profundizar sus canales de comunicación en el marco de los avances efectuados en las diferentes dimensiones y en la profesionalización del nivel. Por este motivo se considera pertinente y valioso abordar un nuevo desafío, esto es la producción de una publicación con formato digital: la revista de la DGES. Esta decisión se funda en perspectivas y metas que atienden a variados propósitos. Por un lado, fortalecer los canales de comunicación con la comunidad educativa local, nacional e internacional. Por el otro, establecer vínculos y relaciones que contribuyan a la formación de una comunidad de lectores y escritores, una pluralidad de voces capaces de compartir diversas miradas sobre la multifacética realidad educativa. El valor de socializar las experiencias, ya sean las que se reconocen como prácticas instituidas como aquellas que se conciben como innovadoras, se centra en que tanto unas como otras deben ser objeto de reflexión permanente para favorecer la revisión del quehacer pedagógico personal e institucional y la producción de saberes o conocimientos para el mejoramiento de las prácticas educativas, en cualquier nivel del sistema donde estas se produzcan. Las experiencias -prácticas docentes, prácticas de enseñanza y prácticas de investigación, entre otras- necesitan de la palabra para tomar cuerpo en su comunicación y socialización, requieren de la palabra para ser revisitadas, discutidas y abonadas con nuevos saberes y conocimientos producto de las interacciones que su circulación provoca. Las comunidades abiertas al diálogo y la discusión, se transforman en potenciales agentes de cambio de las realidades donde desarrollan sus acciones. El carácter público del conocimiento entendido como un bien social, encuentra entonces un espacio propicio para asumir esta cuestión inherente a lo político. Este poner en palabras, como un primer paso para el intercambio comunicativo, facilita el avance en la construcción de las nuevas realidades pensadas e imaginadas, constituye una meta clave para el quehacer humano. En nuestro caso, poner en palabras adquiere ahora una nueva dimensión a través de este espacio de comunicación. Objetivos - Promover la divulgación científica sobre diversas problemáticas educativas vinculadas con los procesos formativos del Nivel Superior. - Posibilitar la reflexión, la discusión y el debate en torno a las políticas y a las prácticas educativas que se orientan a la formación de docentes en distintas disciplinas. - Proveer información general del Nivel Superior y de otros ámbitos e instituciones. Propiciar nexos con actores e instituciones preocupados por la formación docente.
Educación, Formación e Investigación - EFI Vol. 1, Nº 2 (2015)
(DGES, 2015) Dirección General de Educación Superior; Ministerio de Educación, Gobierno de la Provincia de Córdoba; Gotthelf, Ruth; Brumat, María Rosa; Baca, Claudia Beatriz; Faria, Alessandra Ancona de; Elisondo, Romina; de la Barrera, María Laura; Rigo, Daiana; Fagotti Kucharski, Erica; Kowszyk, Daniela; Ricetti, Ana Elisa; Siracusa, Marcela; Fenoglio, Norma Alejandra; Luchessi, Silvia; Poli, María Agustina; Silva, Mónica; Palmero, Paula Mariana; Santamarina, Dolores; Bertaina, Jorgelina del Rosario; Allende, Erika Judith; Herrera, Ramiro Ezequiel; Romero, Claudia del Huerto; Colautti, Sergio Gustavo; Ferreyra, Yanina M.; Peralta, Roxana; Mercado, Roxana; Brumat, María Rosa; Abrate, Liliana; Muchiut, Marisa; Nicastro, Sandra; Martínez, María Cecilia; Verdún, Noelia; Cena, Marcela; Mercado, Patricia
El segundo número de la revista Educación Formación e Investigación ofrece una selección de artículos, informes de investigación y entrevistas que pretende dar continuidad a algunas de las preocupaciones y prioridades explicitadas en ocasión de su presentación. En este sentido, la variedad de temáticas abordadas reconoce un común denominador: problemáticas significativas para pensar en torno a la formación docente y en la relación que esta establece con los diferentes niveles del sistema educativo para los que forma. Por ello, la decisión editorial de publicar la conferencia de Sandra Nicastro, realizada durante la presentación de la EFI ante la comunidad educativa de Córdoba, se orienta a recobrar y reafirmar centralmente este conjunto de definiciones inaugurales. En esta oportunidad, abrimos el segundo número con un conjunto de artículos e informes inéditos de investigación que recuperan, entre otros temas, voces y prácticas docentes en contextos singularizados desde su impronta cultural y social. Uno de ellos remite a las escuelas rurales del norte de la Provincia de Córdoba, y el otro, a decires y discursos de docentes de otros países latinoamericanos. Además, y en este mismo apartado, contamos con desarrollos acerca de la preocupación por la escritura en niveles del sistema educativo muy diferentes entre sí como lo son el Nivel inicial y el Nivel Superior. Sin embargo, –sin importar de qué nivel del sistema se trate- ambos escritos comparten su interés y voluntad por lograr que los estudiantes adquieran las capacidades fundamentales propias de diferentes procesos de comunicación a través de las palabras escritas: sean estas las vinculadas a las prácticas de la alfabetización inicial o a las de lectura, escritura y aprendizaje que caracterizan a los estudiantes de los Institutos de Formación Docente. Respecto a los informes de investigación en curso y las experiencias reseñadas, hemos incluido, a través del tema de las tecnologías en la educación, preguntas centrales formuladas a la formación docente en torno a las políticas, prácticas y sentidos que en ellas asumen las TIC. En esta misma dirección, la entrevista realizada a la Dra. María Cecilia Martínez, profundiza algunos aspectos del impacto de estas tecnologías en la escuela secundaria considerando, centralmente, el concepto de comunidades de aprendizaje. También está presente en esta publicación, una investigación, todavía en curso, que recobra las conceptualizaciones construidas por estudiantes del profesorado tecnológico, en el nivel formador, acerca de otros actores centrales del sistema, en este caso de estudiantes de nivel Secundario en contextos de vulnerabilidad. Dos experiencias, afines a algunas de las temáticas ya reseñadas, complementan nuestra propuesta para este número: una primera, vinculada a los factores sociales inherentes a la construcción social del lector; y una segunda, que recoge la idea y el sentido de la particularidad de las trayectorias formativas en los estudiantes de los profesorados del nivel superior. Por último, y en el contexto de las funciones que asumen los institutos de formación docente en el Nivel superior -la formación docente inicial, la formación continua, el apoyo a escuelas y la investigación- se incluye un ensayo realizado por el área de investigación de la DGES que pone en valor a esta función distintiva de las instituciones del nivel superior, a través de una reconstrucción crítica de su desarrollo y consolidación en las variadas líneas y programas llevados a cabo en el marco de las políticas de la Dirección General de Educación Superior de Córdoba. La construcción de políticas tendientes a integrar un abordaje conjunto del subsistema de formación docente constituye un rasgo característico de los últimos años de la gestión en el nivel Superior. Este carácter programático y propositivo expone no sólo las decisiones tomadas y las transformaciones logradas, sino la profunda complejidad de este proceso que implica un sinnúmero de tensiones en juego y un conjunto de desafíos presentes y futuros. Esperamos, en los próximos números, seguir acompañando estas nuevas definiciones.
Educación, Formación e Investigación - EFI Vol. 2, Nº 3 (2016)
(DGES, 2016) Dirección General de Educación Superior, DGES; Ministerio de Educación, Gobierno de la Provincia de Córdoba; Aristulle, Patricia del Carmen; Rinaudo, María Cristina; Foglia, María Alejandra; Mazzeo, Juan José; Olmos, Alicia Eugenia; Hidalgo, Cristina Andrea; Rivadero, Marta Graciela; De Cándido, Ana Carina; Torres, María Eugenia; Cafure, Pablo Eduardo; Yapur, Jorgelina; Viñals Torres, Xavier; Riccetti, Ana; Chiecher, Analía; Reisin, Pamela; Sousa, Irma Cristina; Pontnau, Elena; Luchessi, Silvia Fabiana; Daniele, Melania María; Mazza, Melina; Trecco, Ana María; Pola, Francesca; Balma, María Fernanda; Carreras, Grasiela Rosa; Petrucci, Marcela Bibiana; Zayat, Pol; Pastorino, Isabel Cecilia; Raffaini, Graciela Beatriz; Correa, Ana Laura; Oliva, María Magdalena; López, Miriam Beatriz; Fassina, Mirtha B.; Torres, G. Mariana; Gómez, María Luz; Vallejos, Tomás; Pérez, Lourdes Mariela
Los escritos que se presentan en este número tienen como propósito generar preguntas, pensar hipótesis que permitan volver al territorio, a la escuela, a lo cotidiano que ella encierra. Al decir de Nicastro “revisitar" esos lugares que fueron y son parte de nuestro cotidiano. Cada uno de las producciones involucra distintos actores institucionales que desarrollan y realizan una práctica social desde diferentes posicionamientos institucionales y contextuales sostenidos desde historias, experiencias personales, profesionales y desde las perspectivas teóricas que asumen. En esta oportunidad iniciamos el tercer número con una serie de artículos e informes de investigación que intentan abonar los desafíos de la enseñanza, el aprendizaje y las nuevas formas de escolarización frente a la temática de la inclusión educativa. Uno de ellos, remite al aprendizaje en aula múltiple en pluricurso y plurigrado; otro hace referencia a los formatos escolares en la educación secundaria en el Programa Inclusión y Terminalidad para jóvenes de 14 a 17 años (PIT). Un tercer informe plantea el trabajo en pos de la integración en situaciones de riesgo educativo en escuelas primarias de Uruguay. En esta misma sección, encontramos otros desarrollos que ponen énfasis en aspectos disímiles pero que no dejan de constituir una preocupación en el sistema educativo y la formación docente: la gestión en las escuelas, la evaluación, la enseñanza en las disciplinas (Matemática, en este caso), el uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. También está presente una temática de investigación como es la Educación Artística. El informe presenta el registro y la integración de modalidades de lenguajes artísticos de los sectores populares y las comunidades indígenas contemporáneas. En esta publicación, en la sección de "experiencias" se incluyen textos que en su mayoría están vinculados a la Formación Docente Inicial. La primera aborda el desafío de la implementación de los talleres integradores de segundo año en un trabajo compartido entre tres profesorados de un mismo Instituto Superior de Formación Docente. La segunda experiencia plantea el acercamiento de los estudiantes a contextos de encierro, privados de su libertad, con la finalidad de trabajar los prejuicios instalados en la sociedad de manera que habiliten a los futuros docentes la construcción de otras subjetividades. Dentro de las experiencias, se incluye una temática vigente en la actualidad relacionada con la articulación entre alfabetización inicial y unidad pedagógica. Recupera aportes teóricos del campo de la enseñanza de la lengua y la alfabetización inicial para elaborar una secuencia didáctica entre el nivel inicial y primario. En la sección "entrevistas" se instala la temática de la participación infantil. En el discurso de las coordinadoras que desarrollan los Foros de niños y niñas de las escuelas municipales de la ciudad de Córdoba, se manifiestan las tensiones y desafíos que implica trabajar desde el paradigma de la participación infantil en las instituciones escolares y una vacancia en la formación docente en relación a este paradigma. Para finalizar se incluye un "ensayo" realizado por el equipo de Evaluación Curricular de la Dirección General de Educación Superior (DGES) de Córdoba. Este trabajo se propone compartir reflexiones relacionadas con la función política de la evaluación integral de la formación docente. Esta perspectiva concibe a los sujetos como protagonistas y a la educación como un derecho. Las investigaciones, las experiencias, las entrevistas y los ensayos presentados atienden problemáticas, necesidades y desafíos de la educación y la formación docente en el contexto histórico, social y político actual. Estos escritos presentan ideas, reflexiones, interrogantes que permiten la posibilidad de gestar un cambio en los actores institucionales. Es por ello que el recorrido de lectura por cada uno de estas producciones provocará al lector asombros, miradas para encontrar nuevas palabras y nuevos significados a partir de las experiencias y los trayectos formativos que cada uno porta.
Educación, Formación e Investigación - EFI Vol. 2, Nº 4 (2016)
(2016) Dirección General de Educación Superior, Ministerio de Educación, Gobierno de la Provincia de Córdoba DGES; Ferreyra, Yanina Mariel; Fornasari, Mónica Laura; Requena Arellano, Marcos Antonio; López, Lucrecia Mariel; Giles Moyano, Tatiana; Núñez Barboza, Gabriela Nair; Fatyass, Rocio; Iriarte, Isabel Andrea; Remondetti, Lucila; Ligorria, Verónica Virginia; Sánchez Centeno, Adelina; Barbeito, María Celina; Hirch, Lucas Emanuel; Canter, Claudina; Doña, Patricia Alejandra; Lorenzo, Marcelo Daniel; Loser, Tatiana; Rainero, Daniela; Rosales, Pablo; Usandivares, Consuelo; Lopéz, María Eugenia; Mingorance, Facundo; Serra Jerez, Ramiro; Urquiza, María Belén; Barrionuevo, Adriana Marcela; Mendoza Rodríguez, Marco Esteban; Brumat, María Rosa; Torres, Mariana; Muchiut, Marisa; Fassina, Mirtha; Partepilo, Vanesa; Martín, Rocío Belén; Beccari, Analía; Sehringer, Cecilia; Gay, Maria Gabriela; Vallejos, Tomas
“Una niña indígena perseguía al director del equipo, silenciosa sombra pegada a su cuerpo, y lo miraba fijo a la cara, de muy cerca, como queriendo meterse en sus raros ojos azules. El director recurrió a los buenos oficios de Ticio, que conocía a la niña y entendía su lengua. Ella confesó: –Yo quiero saber de qué color ve usted las cosas. –Del mismo que tú –sonrió el director. – ¿Y cómo sabe usted de qué color veo yo las cosas?” Eduardo Galeano, “Bocas del tiempo”, 2004. El cuarto número de la revista Educación Formación e Investigación ofrece una selección de artículos, informes de investigación, experiencias y entrevistas que dan continuidad a temáticas, preocupaciones y problemáticas que se encuentran presentes desde el inicio de nuestras publicaciones. Este volumen nos encuentra con contribuciones de colegas de diferentes puntos de Argentina, de Uruguay, de Venezuela y de México. Ha sido un trabajo arduo y sostenido de contactos y difusión de nuestra publicación con miras a la circulación de conocimientos producidos a partir de investigaciones y experiencias pedagógicas en Argentina y en otros países de la región. En esta oportunidad, el conjunto de artículos de investigación aborda las prácticas educativas desde diferentes perspectivas y miradas. Encontramos notas referidas a las prácticas pre-profesionales en la formación de psicólogos educacionales; un abordaje y análisis de los actos escolares desde una perspectiva de la diversidad cultural; el desempeño de estudiantes de Nivel Superior en un programa universitario; las políticas públicas destinadas a la educación de la primera infancia, y un trabajo que pone en relación la Literatura, los jóvenes y la cuestión de género. Por su parte, los informes inéditos de investigación dan cuenta de procesos de investigación en curso. En este sentido, su publicación y difusión obedece a la necesidad de poner en consideración los avances que los investigadores van realizando y las características que asumen los procesos de investigación en distintos contextos. En esta oportunidad, encontramos variedad de temas que refieren a la experiencia de jóvenes rurales en Escuelas Secundarias con albergue en la provincia de Córdoba; la formación en democracia en el Nivel Primario; la Formación Inicial de profesores de inglés y los debates en torno al campo de la infancia. En la sección de las experiencias, hemos incluido reseñas de aquellas que desarrollan temáticas relevantes para pensar la formación y la práctica docente. Las mismas dan cuenta de distintos temas y problemáticas como por ejemplo el relato de un docente sobre la experiencia escolar cotidiana; la experiencia de hacer Matemática en el Nivel Inicial; la Unidad Pedagógica desde su conceptualización e implementación; los aprendizajes en la Educación de Jóvenes y Adultos y las representaciones sobre la niñez en espacios educativos no escolares. Respecto a los ensayos, uno de ellos nos acerca al tema de la participación política en las instituciones de formación docente; mientras que el otro aborda la relación formación y práctica profesional docente. El primero aporta conceptos del campo filosófico para comprender la participación de los sujetos en el campo institucional: democracia, conflicto, hegemonía, indecisión, antagonismo, son algunos de ellos en los que la autora ahonda en sus significaciones para entender las formas de co-gobierno en instituciones de formación docente. El segundo ensayo aborda la práctica docente como una práctica social y las características que asume el ser practicante, en el marco de un mundo complejo y posicionando la reflexión como parte del desarrollo profesional. En el mes de septiembre de este año el Dr. Alfredo Furlán visitó Córdoba con motivo de celebrarse el 75° aniversario de la Escuela Normal Superior Dr. Agustín Garzón Agulla. Actualmente, este reconocido pedagogo reside en México, pero fue alumno y egresado como maestro de esta Institución. Esta conmemoración fue motivo de encuentro académico y de amistades del Dr. Furlán en su Córdoba natal. En la ocasión desde la Dirección General de Educación Superior entrevistamos a Alfredo y estamos, desde ya, agradecidos muy especialmente por su atenta dedicación a nuestra solicitud. También durante el mes de septiembre, pero en México, la Dra. Elsie Rockwell –quien nos honra al ser miembro del Comité Académico de nuestra Revista− ha sido distinguida con el grado de Profesora Emérita en el Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional (DIE-CINVESTAV). En consonancia, desde el equipo editorial de EFI realizamos, en este número, un homenaje a la trayectoria de la Dra. Elsie Rockwell. Asimismo, un colega mexicano se suma a este reconocimiento con un texto que escribiera con motivo de tan importante distinción. En este 2016, también nos invadió la tristeza y el dolor. En febrero fallecía el Dr. Eduardo Remedi Allione, miembro de nuestro Comité Académico. Este destacado pedagogo, reconocido por sus valiosas contribuciones en el campo educativo, egresó de la carrera de Ciencias de la Educación de nuestra Universidad Nacional de Córdoba en los años setenta. Residía en México desde su exilio a partir del golpe militar de 1976. Como pedagogo trabajó en la Universidad Nacional Autónoma de México y posteriormente en el DIE-CINVESTAV, enfocándose en la investigación educativa y en la docencia. La pérdida ha sido grande e insustituible. Por este motivo, el próximo número de nuestra Revista será de homenaje a la figura del Dr. Eduardo Remedi Allione.
Educación, Formación e Investigación - EFI Vol. 3, Nº 5 (2017)
(Dirección General de Educación Superior, 2017-12) Dirección General de Educación Superior, Ministerio de Educación, Gobierno de la Provincia de Córdoba DGES; Lucero, Santiago; Leunda, Ana; Remedi Allione, Eduardo; Avila, Olga Silvia; Gutierrez, Gonzalo Martín; Beltramino, Lucía; Fornasari, Mónica Laura; Rigo, Daiana Yamila; de la Barrera, María Laura; Rybecky, Mabel; Porro, Juana Nieves; Torres-Pérez, Myrna Lee; Caturelli Kuran, María Sofía; Occelli, Maricel; Ferrero, María Teresa; Biber, Priscila Ariadna; Sosa, Claudio Alejandro; Guzzi, Líbera; Alcorta, Amalia Lorena; Mamondi, Verónica; Gomez Campanello, María Soledad; Zabala, Mariela Eleonora; Zabalza, Patricia; García Armesto, Ana; Torres Hernández, Rosa María; Furlan, Alfredo; Rockwell, Elsie; Didou Aupetit, Silvia; Echavarría Canto, Laura; Álvarez Mendiola, Germán; Negrete Arteaga, Teresa de Jesús; Ramírez García, Rosalba Genoveva; Magaril, Graciela; Cena, Marcela; Muchiut, Marisa; Alfonso, Malena Beatriz; Rinaudo, Gustavo Enrique
La pintura que ilustra la tapa, “Oaxaca”, lleva el nombre de una región mexicana y fue realizada por la artista plástica cordobesa Liliana Menéndez, quien disfrutó de la amistad de Eduardo Remedi desde la infancia y, como él, también tuvo que exiliarse durante la última dictadura militar argentina. La figura puede pensarse como una primera clave de lectura para este 5to Número de EFI: un cuerpo constituido por mapas, cuerpos indisociables del entorno que los constituye (Argentina y México, por ejemplo), cuerpos que cruzan amistades y territorios. Análogo a ese cuerpo, este volumen también está vertebrado por el pensamiento y la acción de Eduardo Remedi, como pedagogo y como amigo. Incluso aquellos textos que no lo mencionan, invitan a trazar diálogos más o menos contrapuntísticos con sus ideas. En el pórtico de la Revista se ubica el Editorial, donde Santiago Lucero recuerda (es decir, “vuelve a pasar por el corazón” según dicta la etimología de recordar) sus experiencias durante el cursado y redacción de su Maestría, dirigida y acompañada por Remedi. A continuación, la sección ARTÍCULOS se inicia con un texto de Eduardo Remedi en coautoría con Rafael Blanco. Se titula “Devenir científico. Prácticas marginales, instituciones transnacionales y figuras de identificación en la conformación de las trayectorias consolidadas”. Es uno de sus últimos artículos y, entre otros hallazgos, permite desnaturalizar la figura del científico “exitoso” por causas meramente individuales/cognitivas, evidenciando el habitus profesional como incorporación de procesos sociales vinculados, por ejemplo, a los entornos familiares. A continuación, tres artículos permiten reflexionar sobre la intervención institucional, otro de los ejes centrales en el pensamiento de Remedi. En primer lugar, Santiago Lucero problematiza los límites de “inter-venir” (venir-entre o de-venir alguien, que se inter-pone en una institución), interrogándose acerca de qué estudian, para qué, en función de quiénes y de qué actúan los interventores en una Universidad de México. En segundo lugar, O. Silvia Avila reflexiona sobre los vínculos entre familia y 9 escuela a partir de situaciones conflictivas en instituciones públicas donde asisten sectores populares de la provincia de Córdoba. Desnaturaliza nociones como familia, reflexiona sobre el carácter inestable del conocimiento enclavado en las universidades y explicita la necesidad de saberes-otros (como las experiencias narradas por los docentes) para confrontar puntos de vista y co-construir estrategias de transformación institucional. En tercera instancia, Gonzalo Gutierrez y Lucia Beltramino abordan la dimensión histórica de las políticas de formación docente en Argentina, para discutir preconceptos actuales sobre la supuesta responsabilidad de los docentes en el “bajo rendimiento escolar”. Rechazan las relaciones causales carentes de un análisis situado espacio-temporalmente y proponen, además, la noción de formación compartida, que articula dispositivos pedagógicos en diálogo con las políticas de formación docente, pero también construidos con los saberes disponibles en los contextos locales. De esta manera, estos tres aportes coinciden en mostrar que la posibilidad de accionar usando estrategias de investigación exige discutir cualquier aplicación de una receta prefigurada, al tiempo que avizoran posibilidades de mejoramiento institucional a partir de ese trabajo conjunto de intervención. El artículo “El sujeto ético en la justicia educativa” de M. Laura Fornasari se propone reflexionar sobre las posibilidades y límites de la ley, en tanto pauta más/menos consensuada/internalizada en dos instituciones de nivel secundario. Su trabajo focaliza en la alteridad como noción clave para pensar la dimensión ética de la norma, también en conexión con las leyes nacionales (argentinas) y provinciales (cordobesas) de educación. La importancia de la escritura en los textos académicos es otro de los ejes problemáticos en la reflexión de Remedi, sobre todo en lo que hace a la formación de investigadores. Esa mirada puede enriquecer la constelación de preguntas que proponen los tres textos que cierran la sección ARTÍCULOS. Daiana Rigo, Laura de la Barrera y Mabel Rybecky estudian las múltiples alfabetizaciones académicas que acontecen en distintas instituciones de nivel superior de la provincia de Córdoba, en estrecha relación con las singularidades disciplinarias y con la posibilidad del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Por su parte, Juana Nieves Porro analiza el uso de un aula virtual en la Universidad Nacional del Comahue, desde distintas dimensiones de análisis explica los múltiples recursos usados y las estrategias para 10 sortear dificultades. Por último, Myrna Lee Torres-Pérez cierra la sección ARTÍCULOS con un estudio sobre los procesos de alfabetización informacional, es decir, las competencias de los sujetos para recabar información en formato papel y digital, a través del análisis cuantitativo y cualitativo de una experiencia de formación para bibliotecarios de dos Universidades de Puerto Rico. La subjetividad como interrogante y como parte del entramado institucional es otra de las facetas nodales abordadas en las reflexiones de Remedi. En la sección INFORMES, el texto de M. Sofía Caturelli Kuran considera los roles y los vínculos afectivos entre sujetos que se tensionan en los espacios educativos, a partir del estudio de la “formación democrática” en dos escuelas de nivel primario y gestión estatal. El debate sostenido, las pautas incorporadas en prácticas, la participación de los estudiantes en las decisiones son algunas de los ejes de su labor que insta a pensar en las formas que la “justicia educativa” adquiere en los sujetos implicados. La sección EXPERIENCIAS EDUCATIVAS resulta de gran importancia para nuestra revista, pues uno de los objetivos centrales es difundir y motivar el quehacer docente. Compartir con otros una vivencia implica poder sistematizarla y analizarla, abriendo la posibilidad a diálogos con otros colegas, experiencias e indagaciones. En esta sección el lector encontrará tres textos que, no está de más explicitar, invitan a realizar nuevos contrapuntos con el pensamiento de Remedi: la dimensión institucional de las prácticas docentes, la subjetividad como entramado en movimiento y la escritura, en tanto estrategia de construcción/visibilización de cierta perspectiva/saber. Maricel Occelli, M. Teresa Ferrero, Priscila A. Biber y Claudio A. Sosa explican de qué manera la narración de las prácticas de enseñanza en un Profesorado de Biología (UNC) constituye una experiencia para que los/las estudiantes se piensen a sí mismos como parte de un recorrido que los va transformando. Desde un paradigma complejo (Edgar Morin), los autores piensan la relación reflexión/acción como parte de una dinámica que activa la memoria personal e institucional de los/as practicantes, siendo la escritura un proceso de construcción de conocimientos y no mera denotación. Amalia L. Alcorta, Líbera Guzzi, Verónica Mamondi y M. Soledad Gómez Campanello sistematizan una experiencia de articulación entre la Tecnicatura Superior en Enfermería (Villa el Libertador, Córdoba) y el barrio “Los cortaderos”. El proceso implicó una intervención en la comunidad que incluyó actividades de diagnóstico y 11 talleres de cuidados de la salud. La redacción de la experiencia les permite precisar no solo la secuencia de pasos para concretar estas vivencias, sino también reflexionar sobre la mutua influencia entre la comunidad “intervenida” y la institución “interviniente”. M. Eleonora Zabala, P. Zabalza y Ana García A. reflexionan sobre el vínculo entre Profesorados de nivel inicial y primario de Córdoba y el Museo de Antropología de la UNC; propiciado por las transformaciones curriculares implementadas en Córdoba desde 2009. En este sentido, la experiencia (iniciada en 2013 y sostenida hasta hoy) es el punto de partida para evidenciar el potencial transformador de políticas pedagógicas que exigen la conexión entre distintas disciplinas de los ISFD (Institutos de Formación Docente) y también con otras instituciones. En este caso, el Museo decidió atender la demanda y modificó su oferta incluyendo un espacio específico para la formación de futuros docentes. Las autoras, que pertenecen a los dos espacios educativos (Museo e ISFD), resaltan el potencial educativo multidimensional de estos ámbitos de intercambio y creación, así como la necesidad de difundir estas prácticas. En la sección ENSAYOS Rosa María Torres Hernández reflexiona sobre la relación México-Argentina, a partir de la acogida de docentes e investigadores durante la última dictadura militar (1976-1983). Focaliza en el rol de E. Remedi en ese contexto y dialoga con sus conceptos, por ejemplo, considera el currículum como una de las claves para articular pensamiento pedagógico y acción. En la sección HOMENAJES hemos incorporado una serie de intervenciones que recuerdan no solo a Remedi-pensador, sino también al formador y al amigo: Alfredo Furlan con su texto “Homenaje a Eduardo Remedi”; Elsie Rockwell y “Carta a Eduardo”; Sylvie Didou Aupetit y “Eduardo Remedi: (sico)analizar a propios y extraños”; Laura Echevarría Canto y “Profundidad e irreverencia en la cultura institucional”; Germán Álvarez Mendiola y su texto “Las sirenas y otras maravillas”; Teresa de Jesús Negrete Arteaga y “El querer decir, un legado de Eduardo Remedi como afirmación y como enigma”; y por último, “Eduardo Remedi en el recuerdo” de Rosalba Genoveva Ramírez García. La sección ENTREVISTAS, CONFERENCIAS Y PONENCIAS se inicia con un texto de Alfredo Furlan y Graciela Magaril (amigos de muchos años con E. Remedi) titulado “La convivencia como condición de viabilidad en las escuelas secundarias”. Allí los autores problematizan los límites de las normativas (por ejemplo, los Acuerdos 12 Escolares de Convivencia –AEC-) y analizan ciertas zonas de transgresión y construcción de pautas que no redundan en mejoramientos de la convivencia escolar. Completan esta sección diversas entrevistas que abordan otras dimensiones problemáticas que se desprenden del pensamiento y la obra de Remedi: Marcela Cena dialoga con Adela Coria, Marisa Muchiut con Liliana Vanella y Malena B. Alfonso con el propio Remedi. Finalmente, en la última sección de la Revista, RESEÑAS, el texto de Gustavo Rinaudo, “Formas de la investigación…”, comenta una de las obras de Remedi con el fin de actualizar el potencial de sus conceptos para interesados en el quehacer educativo e institucional actual. Al finalizar este recorrido por el volumen, regresan a nosotros las significaciones y sentires que sugiere la imagen de tapa: zonas marcadas en un mapa, un corsé que ansía abrirse, la constelación de puntos dibujados en el cuerpo que se dispersan en el espacio… Todos ellos son sentidos que invitan a formular preguntas, como lo hacen los textos de este volumen que se solapan sin clausurar respuestas. La mano que guía los sentidos en la figura, la de Liliana Menéndez, sugiere además la posibilidad de imaginar otros puntos de vista, diseños o incluso hojas de ruta singulares. Solo nos resta agradecer el enorme trabajo del Equipo Editorial, de Redacción y Técnico de la Revista EFI que permitieron que este Número-Homenaje a Eduardo Remedi se concrete. Los invitamos a seguir recorriendo sus páginas con el anhelo de que sirvan para fructificar nuevos derroteros de investigación, reflexión y acción. Ese sería también un excelente homenaje a Eduardo. Dra. Ana Inés Leunda Coordinadora Revista EFI
Escritura colaborativa de ficción: novela de folletín
(DGES ; INFD, 2013) Turletti, Raquel Cecilia (coord. autoral); Bonaudi, Norma (coord. autoral); Bossio, Graciela del Valle (coord. autoral); Carena, Bibiana (coord. autoral); Castagno, Silvana (coord. autoral); Castigliano, Lorena (coord. autoral); Ludueña, Liliana (coord. autoral); Refrancore, Ana Carina (coord. autoral); Cravero, Liliana (colab.); Dugoni, Adriana (colab.); Güizzo, Adriana (colab.); Marenchino, Marisa (colab); Olivero, Mirta (colab); Pizzolato, Ana María (colab); Gay, María Gabriela (coord. editorial)
Este artículo relata el desarrollo de una propuesta de enseñanza de lectura y escritura colectiva destinada a alumnos que Cursan los dos primeros grados de la Escuela Primaria. la experiencia fue realizada durante el año 2012 en la localidad de las varillas, provincia de córdoba, con la participación de tres instituciones: Escuela “José María Paz” (JMP) -nivel Primario -, Escuela normal superior “dalmacio vélez sarsfield” (dvs) -nivel Primario y nivel superior -, e “instituto superior de María inmaculada” (iMi) -nivel Primario e instituto superior-. El proyecto didáctico consistió en escribir una novela de folletín que sería publicada y posteriormente vendida en el semanario de la zona titulado El Heraldo. En el marco de este nuevo proyecto, conformamos un único equipo denominado “las varillas” integrado por docentes orientadoras1 de primer y segundo grado de las escuelas asociadas, estudiantes futuras docentes de tercer año del iMi y la dvs, directivos de ambos niveles, profesores de Práctica docente iii, profesora de literatura en el nivel Primario, profesora en alfabetización inicial y coordinadoras de la dirección General de Enseñanza superior (dGEs). En suma, treinta personas constituimos el equipo completo. trabajamos lo acordado en encuentros generales con la modalidad de ateneo y tutorías (diseño curricular de la Provincia de córdoba: Profesorado de Educación inicial y Profesorado de Educación Primaria, 2008). a lo largo de este texto, describiremos el aprendizaje de contenidos sobre literatura, sistema de escritura, lenguaje escrito y tipologías textuales. Proponemos enseñar las singularidades de las prácticas sociales de oralidad, lectura y escritura teniendo en cuenta, no solo los quehaceres del interlocutor activo y participativo, del lector y del escritor, sino además las actitudes y valores inherentes a dichas prácticas (diseño curricular de la Educación Primaria, 2012). El formato curricular y pedagógico seleccionado fue el proyecto, definido como “una estructura didáctica, compuesta por objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación, organizada alrededor de un producto que se quiere lograr para resolver un problema” (diseño curricular de la Provincia de córdoba, 2012, p. 312). organizamos el relato de nuestro proyecto en torno a tres momentos siempre recursivos del proceso de escritura: la planificación, la textualización y la revisión y corrección (flower & Hayes, 2002; cassany, luna y sanz, 1994). focalizamos en los aspectos que consideramos esenciales para el logro de una escritura colectiva tales como las lecturas y escrituras intermedias; y los quehaceres del lector y escritor literario. concluimos con una valoración sobre el trabajo realizado que recupera las voces de los distintos actores implicados.
Escritura colaborativa de ficción: novela de folletín
(DGES, 2013) Turletti, Raquel Cecilia, coordinadora; Bonaudi, Norma; Bossio, Graciela del Valle; Carena, Bibiana; Castagno, Silvana; Castigliano, Lorena; Ludueña, Liliana; Refrancore, Ana Carina; Gay, María Gabriela, coordinadora editorial; Cravero, Liliana, colaboradora; Dugoni, Adriana, colaboradora; Güizzo, Adriana, colaboradora; Marenchino, Marisa, colaboradora; Olivero, Mirta, colaboradora; Pizzolato, Ana María, colaboradora
Este texto relata el desarrollo de una propuesta de enseñanza de lectura y escritura colectiva destinada a alumnos que cursan los dos primeros grados de la Escuela Primaria. La experiencia fue realizada durante el año 2012 en la localidad de Las Varillas, provincia de Córdoba, con la participación de tres instituciones: Escuela José María Paz .nivel primario-, Escuela Normal Superior Dalmacio Vélez Sársfield -nivel primario y nivel superior- e Instituto Superior de María Inmaculada -nivel primario e instituto superior-. El proyecto didáctico consistió en escribir una novela de folletín que sería publicada y posteriormente vendida en el semanario de la zona titulado El Heraldo. A lo largo de este texto, describiremos el aprendizaje de contenidos sobre literatura, sistema de escritura, lenguaje escrito y tipologías textuales. Proponemos enseñar las singularidades de las prácticas sociales de oralidad, lectura y escritura teniendo en cuenta, no sólo los quehaceres del interlocutor activo y participativo, del lector y del escritor, sino además las actitudes y valores inherentes a dichas prácticas.

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